Akademická výkonnost se týká hodnocení poznatků získaných ve škole, terciárním nebo univerzitním. Student s dobrým akademickým výkonem je ten, který získá zkoušky, které musí být během kurzu kladeny.

Jinými slovy, akademická výkonnost je měřítkem schopností studenta, což vyjadřuje to, co se student naučil během celého formačního procesu. Předpokládá také schopnost studenta reagovat na vzdělávací podněty. V tomto smyslu je akademická výkonnost spojena s aptitude .

Existují různé faktory, které ovlivňují akademický výkon. Z obtížnosti některých předmětů, z velkého počtu zkoušek, které se mohou shodovat s datem, prostřednictvím širokého rozšíření určitých vzdělávacích programů, existuje mnoho důvodů, které mohou vést studenty ke špatnému výsledku studia.

Další otázky souvisejí přímo s psychologickým faktorem, jako je nízká motivace, nezajímavost nebo rozptýlení ve třídě, což ztěžuje pochopení znalostí vyučovaných učitelem a nakonec ovlivňuje akademický výkon v době hodnocení.

Na druhé straně, akademická výkonnost může být spojena s subjektivitou učitele, když je opravena. Některé předměty, obzvláště ty, které patří společenským vědám, mohou generovat různé interpretace nebo vysvětlení, které musí učitel vědět, jak analyzovat v korekci, aby zjistil, zda student pochopil pojmy nebo ne.

Ve všech případech odborníci doporučují přijetí zdravých studijních návyků ke zlepšení výkonu školy; například nekoukat mnoho hodin v řadě v noci před zkouškou, ale rozdělit čas věnovaný studiu.

Nízká výkonnost není synonymem nízké kapacity

Bylo mnohokrát prokázáno, že lidská mysl je velmi složitá a že naše reakce a chování by neměly být povrchně analyzovány. Je veřejně známo, že Albert Einstein měl špatnou školní výkonnost a že přišel na pochybnosti o své intelektuální schopnosti. Případy, jako je jeho, se neustále vyskytují ve všech částech světa, přinejmenším pokud jde o nedorozumění učitelů o odporném akademickém chování.

Shigeru Miyamoto, který mnozí z nich považují za otce videohry, se jeho rodině obával o jeho nesouladu se studiem; Říká se, že zatímco on studoval jeho univerzitní kariéru, on strávil hodně času hrát hudbu a kreslení, mimo jiné umělecké zábavy, a to mělo důsledky na jeho ne být schopný se připravit adekvátně pro zkoušky. Dnes tento genius digitální zábavy přemýšlí o svém odchodu do důchodu poté, co nabídl světu nesrovnatelné dědictví, které více než jednou položilo základy herního designu.

Mohlo by se říci, že Einstein a Miyamoto nebyli dostatečně chytří, aby mohli studovat? Vzhledem k tomu, že tato možnost je absurdní, musí být odpověď nutně umístěna v jiné složce rovnice . V obou případech byli to lidé, kteří měli mimořádný tvůrčí potenciál a kteří byli aktivní, jako sopka, která měla vybuchnout. Jedinec, který cítí nutkání vytvořit, najít svou cestu tváří v tvář nespokojenosti způsobené jeho prostředím, je velmi náchylný k tomu, aby se vzbouřil před podmínkami uzavřeného vzdělávacího systému, který ho nucuje zapamatovat si data a jména místo toho, aby mu pomohl stíhat svou invenční kapacitu.

Na druhé straně mnohé země vyvracejí stále častěji špatné používání jazyka mladistvým, nedostatek povolání a rozšířený pocit neštěstí, jakmile se dosáhne dospělého života. Vzdělávací systémy jsou konfigurovány tak, aby stejná osoba, která úspěšně prochází jazykem, skončila s hroznými chybnými hláskami a kdo dokáže překonat všechny předměty týkající se čísel, není schopen provést jednoduché rozdělení bez pomoci kalkulačky.

Stručně řečeno, spoléhání se na akademickou výkonnost k posouzení intelektuálních schopností člověka je naprosto špatně. Kdyby bylo vzdělávání přizpůsobeno potřebám každého jednotlivce, pokud by znalost nebyla nucena, ale byla by spíše povzbuzována k učení a vyšetřování, je velmi pravděpodobné, že by nikdo neměl raději volný čas ke studiu.